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1 .	中央电大开放教育试点“三个模式、一个机制”指的是什么？
	中央电大开放教育试点“三个模式、一个机制”指的是“开放式人才培养模式”、“学导结合教学模式”、“系统运作教学管理模式”和“一体化运行机制”。

2 .	如何理解“一体化”？
	开放教育的本质特征是开放，学习资源、学习环境、学习过程的开放，它不受时间、地点的限制，什么都是开放的，这就决定了它在运作上又必须是高度一体化的。没有一体化的基础，所谓的开放将带来无序，带来各行其是和恶性竞争，这是被无数实践证明了的。所谓一体化，又要以开放为基础，否则将会僵化，缺乏活力和生机，这也是历史经验。这两者是辨证统一的。开放教育试点的运行，中央电大是设计者和组织者，各级地方电大是实施者，许多普通高校和行业部委参与其中，各方面作为一个整体，既分工又合作，相互支持，密切配合，高度的协调一致保证了试点的成功和开放的持续与深化。

3 .	开放教育试点已经进行了7年多的实践，在运行机制的构建上有何成果？
	开放教育试点由中央电大统一规划和组织，与普通高校和行业部委合作，在遍布全国的电大系统内展开，通过深入理解国情，适应社会主义市场经济下教育改革与发展进程的需要，大胆创新，逐步形成了“需求引导，项目合作，协议约束，反馈调整”的一体化运行机制。我体会，这一运行机制不仅是开放教育试点十分珍贵的成果，也是我国整个成人高等教育改革中十分有价值的进展，对国家终身教育体系和学习型社会的构建也会有积极的贡献。

4 .	系统运作教学管理模式的改革历程是怎样的？改革思路是什么？
	电大系统的教学管理具有多年的基础和很好的传统。试点项目启动后，广播电视大学由原来的分级办学转向开放教育的系统整体办学。为适应新时期新任务的需要，中央电大会同省级电大，共商大计，共谋发展，在继承的基础上改革创新，制订并实施了一系列管理规范和实施办法。中期评估后，围绕人才培养模式改革目标，中央电大进一步提出了“以人为本、强化过程、强调规范、提高能力”的教学管理模式改革思路，即，确立以人为本的管理理念，强化教学全过程管理、评价与监控，推进教学管理的规范化，以信息技术的应用促进管理能力和水平的不断提高。需要强调的是中央电大提出的这个系统化运作教学管理模式是总体架构，各地电大需要结合实际情况对其内涵进行不断地丰富和发展，这也是我们系统化运作的一个重要特色。

5 .	“学导结合教学模式”需要一个与之匹配，能够保障它有效运行的教学管理模式，请问中央电大开放教育试点的教学管理模式是怎样的？具有哪些特征？
	中央电大开放教育试点经过7年多的实践，已经形成了一个基于系统运作的以统一、规范、灵活、有效为显著特征的教学管理模式。系统运作教学管理模式主要通过系统、质量、过程和技术四个方面的管理来保障教学运行，其要点是：统一规划规范，分工协调运作；统筹关键环节，全程质量监控；实行课程开放，分类指导服务；集成信息平台，动态反馈调整。

6 .	中央电大学导结合教学模式的形成经历了哪些过程？下一步改革的方向是什么?
	学导结合教学模式形成的启动阶段主要抓初始设计、人员培训、基本建设和教学组织。推进阶段则结合中期评估整改，重点抓教学主要环节、管理制度保障、应用系统研发与应用能力提高，通过多次多媒体课件评比、学术圆桌会议等方式交流研究成果。提升阶段主要抓总结应用，文件制定，建立长效机制，通过教学创新和ODE网上教学评选，以及教师教学反思征文等活动促进成果向教学常规的转化。各试点单位在中央电大的指导下，结合本地区教学实践，形成了具有自身特点的教学模式，如北京、山西、哈尔滨、上海、江苏、宁波、福建、湖北、湖南、黑龙江等电大的“五突出”、“导学群”、“三原、四步、五环”、“3L”、“学-导多元互动”、“112”、“导-学协同”、“一网两学”、“123”、“三环互动”等教学模式。贵州、上海、四川、内蒙、湖南等省级电大的教学模式改革成果还获得了国家和省市的教学成果奖。下一步，中央电大学导结合教学模式的深化改革将以“重在效果，强化互动，改进服务，关注个性”为思路，更加强调增进学习者学习效果，强化师生互动，致力于为学生提供体贴的学习支持服务，更多关注学生发展的个性化需求，使学生学习更加方便、灵活、舒心。

7 .	人才培养模式改革的核心是教学模式的改革，那么中央电大开放教育试点形成了怎样的教学模式？具有什么特点？
	回顾几年来的试点实践，教学模式的改革始终围绕着一个基本的目标进行着，并取得了可喜的进展。这个基本的目标就是如何处理好远程开放教育中学与导的关系，各级地方电大和各学科专业的老师们在这一过程中逐步形成了许多不同的教学模式，但这些模式有一个共同的基础。这个共同的基础就是中央电大在开放教育试点进程中始终倡导并坚持的教学模式，现在称为“学导结合教学模式”，其要点是“学习者利用多种媒体资源开展自主学习与协作学习，教师基于教学设计进行多种方式的引导与辅导，学校通过天地人网提供全程学习支持服务”。这个教学模式改变了广播电视教育单向传输、封闭面授为主的传统模式，具有三个基本特征：第一，自主性，强调学生的自主学习，教师的引导、辅导要服从、服务于学生的自主学习；第二，针对性，强调教学活动要针对学生的学习特点、能力特点、生活角色多元的特点来进行，强调解决学生学习过程中的难点重点问题，强调突出教学过程的关键环节——互动；第三，多样性，各地各专业、课程都可根据各自特点来形成自己的教学模式。

8 .	中央电大将以什么样的思路继续指导开放式人才培养模式的改革？
	人才培养模式改革是一个不断推进的过程，今后一个时期，中央电大仍将继续坚持突出能力、强化应用、整合资源、改善条件的改革思路，继承和发展从实践到理论、再从理论指导实践的宝贵经验，深化改革，使开放教育更好地适应学习者学习的需求，适应经济社会发展的需要。

9 .	中央电大人才培养模式与普通高等教育、成人函授教育、普通高校网络教育及自考的模式相比，具有哪些特点？
	与普通高等教育相比，这个模式是面向校园外的，旨在通过构建遍布全国城乡的学习环境，将学习资源输送到学生的工作和生活场所；与成人函授教育相比，这个模式强调适应学生的不同学习途径与习惯，提供可供选择的多种媒体教学资源，促进师生间多种方式的互动；与普通高校网络教育相比，这个模式强调整合优化多方资源，包括普通高校、行业部委以及社会各界的优质资源，具有更深入更广泛的开放性；与自考相比，这个模式强调教学过程的落实、管理和监控。

10 .	中央电大人才培养模式和开放教育试点之前的模式相比有什么新发展？
	中央电大人才培养模式和开放教育试点之前的模式相比有了很大发展，表现在几个方面，第一，这个模式立足于职业人的教育，强调学科理论与经济社会现实需要的有机融合，致力于应用型人才的培养；第二，这个模式突出多方资源的有效整合和多种媒体教学资源的组合运用；第三，这个模式致力于为学习者创造一个天网、地网、人网合一的，师生互动方便灵活的学习环境；第四，这个模式以信息技术的广泛应用为基础，强调既严格又有弹性的过程管理。

11 .	中央电大人才培养模式的构建经历了一个怎样的过程？
	中央电大“开放式人才培养模式”的构建有三个阶段：从开始试点到中期评估，是初步探索阶段，也可以叫稳步推进阶段；第二个阶段即中期评估后到总结性评估开始之前，是巩固深化阶段；第三个阶段是总结性评估开始后，称为提升拓展阶段。

12 .	中央电大人才培养模式的要点是什么？
	中央电大人才培养模式被称为“开放式人才培养模式”，其要点可以总结为“以适应经济和社会发展现实需要为目标，以适合从业人员学习需求的专业和课程为内容，以整合优化的学习资源为基础，以天网、地网、人网合一的学习环境为支撑，以学习者自主学习为主要方式，以严格而有弹性的过程管理为保障，培养留得住、用得上的应用型高级专门人才”。这7句话实际上是对中央电大人才培养模式的客观描述和对过去几年人才培养模式改革成果的概括。这个模式有四个基本特征：理论实际融合，多方资源整合，多种媒体组合，天地人网结合。

13 .	参加远程开放教育学习需要哪些认识上的转变？
	答：在信息化社会中，人们生活、工作环境的变化越来越快，需要面对不断出现的新知识、新技术。一次性的学校教育，越来越不能满足个人终身的社会需要。只有不断学习，才能跟上生活、工作的节奏。因此，人们越来越认识到，终身学习将伴随自己的一生。现代远程开放教育为所有求学者提供了平等的学习机会，使接受高等教育不再是少数人享有的权利，而是个体生存的基本条件。教育资源、教育对象、教育时空的开放，为大众的终身学习提供了可能性。以学习能力的提高为目标，适应知识更新的要求、才能跟上社会的步伐。

14 .	什么是现代远程教育?
	答：远程教育是指学生和教师、学生和教育机构之间分离或准分离状态的教育形式。通常认为，远程教育已经历经三代：第一代是函授教育；第二代是广播电视教育；第三代的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动，被称为\"现代远程教育\"。现代远程教育的突出特点是：真正不受空间和时间的限制；受教育对象扩展到全社会；将会有更丰富的教学资源供学习者选用；教学形式由原来的以教为主变为以学为主。需要说明的是，新一代远程教育并不意味着对前几代的否定或取代，不能把函授教育、广播电视教育看成是过时的教育。函授教育、广播电视教育的媒体手段与计算机网络、多媒体技术等新的媒体手段相结合，实现资源的优化配置和综合利用，可以说是现代远程教育发展的必然趋势。

15 .	什么是开放教育？
	答：开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的教育观念、教育资源和教育过程的开放。

16 .	远程开放教育学生与其他学生有什么不同？
	答：远程开放教育学生与其他学生的不同点主要在于： (1) 入学方式不同。因实行宽进严出，远程开放教育的学生可通过国家统一的高考入学，也可通过电大自行组织的入学测试。 (2) 学习方式不同。远程开放教育学生以在职、业余、自主学习为主，接受必要的面授辅导和学习支持服务。没有固定的班级建制，学生可以按自己的学习需要、学习进度、学习方式等自主安排学习。其他类型的学生则往往以传统的班级建制进行学习，学习的开放性和自主性较小。 (3) 对各种学习资源的利用和学习支持服务的需求不同。远程开放教育的学生以自主学习为主，对各种学习资源（包括多种媒体教材和多种现代化手段）的利用更具有多元化和个性化特点，对完善的学习支持服务需求更为迫切。其他类型的学生则较多地依赖教师面授，对各种学习资源的利用和学习支持服务的依赖相对较少。