网络核心课程建设与MOOCs的冷思考——冯立国

　　MOOCs似乎在一夜之间引起了所有教育工作者的关注，尤其在远程教育、高等教育领域激起了千层浪。在国家开放大学网络核心课程建设工作紧张开展的情况下，是否能够以网络核心课程为基础启动实施国开MOOCs，这是很多人关心的话题。本文将简要论述国开网络核心课程与MOOCs课程的关系，以及是否可以实施MOOCs。

　　一、网络核心课程能够成为MOOCs的课程吗？

　　1．MOOCs课程的教学分析

　　从OCW、OER、视频公开课到MOOCs，可以说是教育本质的一个逐步回归过程，即从单纯的教学资源到关注整个教学过程。除文本、视频等课程资源外，MOOCs课程从以下几个方面体现了教学过程：

　　（1）课程有特定的学习周期，大约1~3个月左右；

　　（2）有教师参与的教学过程，教师关注学生的学习情况；

　　（3）跟踪学生学习进程，通过人工或计算机自动方式，督促、提醒学习进程和学习任务；

　　（4）注重人人交互，尤其是学生和学生之间的交互和互助；

　　（5）自测、计分作业与学习资源无缝衔接。

　　从教学过程的角度来讲，MOOCS仍多有很大不足，集中体现在教学团队不足和教学组织缺乏（没有分班分组）两大方面，当然这与MOOCs的运行机制、商业模式有很大的关联性，这也使得MOOCs的教学和评价、参与度和保持率很受质疑。

　　2．网络核心课程具备MOOCs课程的所有要素

　　国开的网络核心课程从设计和内容上包括了学习资源、学习活动（人机交互、人人交互）、学习评价、学习服务等课程学习、教学、管理所需的所有要素，其内容和教学过程比MOOCs的在线课程要更加丰富和完整。从教学组织和实施上，学生能够通过网络核心课程完成所有学习任务，教师能够通过网络核心课程完成所有教学任务；国开体系有教学团队能够分班分组，按照一定的教学周期，为学生提供全过程的教学服务。从技术支撑上，基于moodle建设的网络核心课程，能够实现所有资源、活动、评价对各类学生用户（正式学生、注册的非正式学生、访客）的权限控制（如对活动是否具有访问、参与权限），加上基于云计算的运行支撑环境，为大规模向社会开放课程提供了足够的技术支撑。

　　对比MOOCs的教学要素，国开的网络核心课程无论是在教学设计、课程内容，还是从教学组织和实施、技术支撑环境上，都具备MOOCs课程所要求的所有内容，能够成为MOOCs的课程。

　　二、国开能MOOCs吗？

　　1．MOOCs运行的关键因素

　　保证MOOCs能够有效运行的因素很多，有商业模式、社会需求、大学品牌、教学服务、课程共享机制、技术支撑等。“金钱不是万能的，但没有金钱是万万不能的”，所以下面主要分析MOOCs运行中的商业模式。

图1．MOOCs的发展历程

　　（资料来源：http://en.wikipedia.org/wiki/Massive_Open_Online_Course）

　　从上图来看，MOOCs来源于OER（OpenEducation Resource，开放教育资源），可以说是OER发展的必然阶段。因为OER自开展以来，一直存在着长效运行机制的问题，包括开放资源的教学应用、内容更新、利益机制、版权保护等问题始终严重影响着OER的发展，而MOOCs恰恰在教学模式、运行机制上所有创新。虽然商业模式还未必很成熟（也是MOOCs发展面临的一大难题），但基于教学的商业模式可以说是OER发展为MOOCs的关键和核心。

　　MOOCs主要有以下几种商业模式：

　　（1）AppStore: Udemy，用户创建自己的课程并可自己定价，5000多门课程中约1500门收费课程，每门课价格20～200美元，Udemy从中抽取30%的佣金差价。

　　（2）融资：来源两大方面，一是大学直接投资，二是来源于社会投资机构。edX是MIT 和哈佛大学联合，各自投资了三千万；平台是开源软件开发，同时交互式教学、学生的认知行为学也是两个大学的研究项目。Coursera则是获得KleinerPerkins（一家风险投资机构） 1600万美元的投资。

　　（3）人才中介服务费：Coursera针对每门课程的优秀学员提供就业咨询中介服务，企业若由此获得人才信息，则必须支付费用。

　　（4）证书收费：Coursera学生可以选择支付30 到 100 美元，完成课程后可获得一个得到认证的学成证书。Udacity与Pearson（培生国际教育集团）合作，需要获得Udacity课程证书的学生可以在Pearson中心完成课程结业考试。

　　（5）学分转换：科罗拉州立全球分校成为全美第一所接受Udacity课程转学分的大学，通过学分转换获取学费收益。

　　对比分析来看，电大系统开放教育的商业模式属于传统学历教育的运营方式，主要是通过学费获取办学、教学运行的经费。而MOOCs的商业模式是属于典型的互联网运营方式，是免费经济学在网络教育领域的应用，一定是有人买单情况下的免费，可通过融资、广告、增值服务等方式赢利，即使是通过获取证书和学分转换收费，也是在免费学习后根据需求提供的增值服务。

　　2．国开可以MOOCs

　　（1）以MOOCs之名，立品牌

　　远程开放教育一直在默默坚持MOOCs的很多做法（如一直以来中央电大的网络课程、电视课程都是通过网络和电视向社会开放的），但正是因为世界一流大学的参与，使得借鉴了很多远程开放教育理念和方法的MOOCs发展地如此迅速，并带来了改变全球教育的变革，可见一流大学在教育领域的影响力。同时，MOOCs的开展会反过来极大的丰富和充实一流大学的品牌，这是一个正向的相互作用。电大具有远程教育领域多年的实践经验，在向国开迈进的转型期，实施MOOCs在课程开发、教学组织、过程服务、技术支撑上具有很好的先天条件，也能够承担更多的面向社会大众的终身教育服务的职责，这对宣传国开具有很大的影响力。树立国开作为远程教育新型大学的品牌，在带来社会效益的基础上，就可能会带来政策、生源和经费。

　　（2）借MOOCs之力，促改革

　　国开开展MOOCs，其商业模式定会与远程高等学历教育的赢利方式有所不同，这种利益机制的变化带来的是办学、管理、教学组织的革命性变革。除了可以给国开带来新的商业模式外，MOOCs在课程建设和共享机制、教学内容选择、教学服务、学分认证等方面都具有自己的特色，这也在一定程度上也会促进国开整体的教学模式改革。

　　（3）行MOOCs之实，提能力

　　MOOCs有可能会带来电大原有商业模式之外的另一块市场，MOOCs也可以和学历教育、非学历教育形成良性互动，形成两种商业模式的融合，这需要有一个团队从市场的角度策划、组织实施，并且需要校内相关部门的密切配合，在充满挑战的同时，可以提升整个国开员工面向市场办学、教学、管理的能力。对社会免费开放网络课程，带来的是公开竞争的压力，这就要求在课程内容定位、课程教学质量等方面实现错位、优质，这也是在越来越多的教育机构参与远程教育激烈市场竞争的情况下，国开需要的决策能力和教学能力。

　　总之，网络核心课程能够成为MOOCs的在线课程，为国开开展MOOCs提供了一定数量的课程准备条件和基础。国开能够MOOCs，但不能盲目MOOCs，需要从探模式、立品牌、促改革、提能力等多个角度进行论证和规划，做好战略决策和战术部署。

　　转载自国家开放大学时讯　第20期　总第619期